Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел

Отношение к получаемым результатам

Наблюдения демонстрируют, что к получаемым в процессе деятельности результатам интеллектуально отсталые школьники относятся недостаточно критически. Это выражается не только лишь в том, что получаемые результаты они не соотносят с требованиями задачки Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел для проверки их корректности, да и в том, что они не обращают внимания на предметное содержание и реальную значимость результатов.

Так, в одном исследовании ученику V класса вспомогательной школы было предложено решить Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел пример 49 x 2 = , не прибегая к обыкновенному приему решения в виде столбика. Посмотрев «а написанный пример, ученик гласит: «Будет 26 ...подождите ...26 ...правильно». На вопрос экспериментатора, как у него вышло 26, он ответил: «9 взять 2 раза Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел, будет 18, и 2 помножить на 4, будет 8, совместно – 26». После чего школьнику было предложено решить тот же пример обыденным методом – столбиком, и он решил его верно и стремительно.

При отсутствии специальной коррекционно-воспитательной работы со стороны учителя Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел интеллектуально отсталые школьники, выполняя те либо другие арифметические деяния, не понимают их как средства, при помощи которых получают разыскиваемое число. Для их цель арифметического действия- не получение соответственного реальности числа, а выполнение Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел определенного рода операций, безотносительно к тому, что выходит в итоге.

Некритичное отношение интеллектуально отсталых малышей к получаемым результатам было найдено при исследовании особенностей выполнения ими конструктивных заданий по эталону.

Невзирая на наличие Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел эталона на экспериментальном столе, ученики II класса не соотносили с ним отдельные свои операции и свою постройку в целом. В процессе выполнения задания они допускали ряд грубых ошибок и некорректностей, но не Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел ассоциировали собственной постройки с прототипом и не инспектировали корректности ее выполнения, хотя она имела с ним только общие схожие черты.

Опыт.. указывает, что неверное отношение интеллектуально отсталых школьников к получаемым результатам Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел можно в значимой мере преодолеть, если связать учебный процесс с практическими и имеющими актуальное значение заданиями. Так, в Горьковской сельскохозяйственной вспомогательной школе, для того чтоб учащиеся лучше усваивали некие сведения о геометрических фигурах Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел, им предлагают отмерять в саду прямоугольные и квадратные участки земли для грядок. Чтоб учащиеся лучше усваивали предусмотренные учебной программкой арифметические познания и способности, им дают задания создавать закупки для Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел школы, взвешивать продукты для кухни, вычислять цена билетов в кино для учащихся (всего класса и т. д.). Тесноватая связь учебного процесса с фактически необходимыми и важными для учащихся вспомогательной школы задачками способствует более сознательному усвоению Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел познаний и формированию более правильного дела к результатам, получаемым в процессе деятельности.

^ Об особенностях переноса прошедшего опыта

В процессе деятельности человек всегда опирается на собственный прошедший опыт, на ранее усвоенные познания Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел, способности и умения.

Особенности психологического развития интеллектуально отсталых школьников оказывают огромное воздействие на нрав использования ими прошедшего опыта. Это выражается, сначала, в том, что при отсутствии направляющего воздействия со стороны учителя они употребляют собственный Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел прошедший опыт не в согласовании со всеми требованиями выполняемой задачки.

Так, в исследовании Б. И. Пинского (1958) с учащимися младших классов вспомогательной школы был проведен опыт, во время которого их Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел учили, демонстрируя и объясняя, как ложить из строительного материала (кирпичиков) две стены. Когда учащиеся могли уже трижды попорядку без помощи других выстроить каждую из стен верно, им предъявлялся эталон третьей стены, представляющей собой Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел конструкцию, объединяющую 1-ые две. Детки должны были пристально разглядеть объект, а потом по памяти выстроить вточности такой же.

Оказалось, что выполненная детками постройка имела только некие общие черты с прототипом. При повторных предъявлениях эталона Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел учащиеся не подвергли его анализу, не пробовали выявить его особенности и установить в согласовании с этим более действенные методы его проигрывания.

Приобретенные в опытах данные проявили, что разъяснения и указания Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел, которые давались учащимся при предоставлении третьей стены, посодействовали им верно выполнить задание, потому что этот объект был относительно легким. При усложнении структуры объекта учащиеся игнорировали многие из данных им разъяснений и указаний Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел.

В этом исследовании было показано, что роль слова учителя в организации деятельности интеллектуально отсталых учащихся не должна сводиться только к инструктированию. Следует также корригировать и держать под контролем сами деяния, (выполняемые детками Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел). Этим можно достигнуть более действенных результатов, чем одними только объяснениями и указаниями.

Установлено также, что у интеллектуально отсталых школьников имеется тенденция переносить в готовом, постоянном виде отдельные элементы прошедшего опыта на Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел решаемую на этот момент задачку. Не, осознавая специфичных особенностей задачки, они делают ее в согласовании с прошедшим опытом, полученным в схожей ситуации, не подвергая его изменению и перестройке. Особенности актуализации и использования Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел прошедшего опыта обоснованы у интеллектуально отсталых школьников в сильной мере тем, что намеченную цель они делают без подабающего анализа содержащихся в ней данных и требований. Чем лучше проанализирована задачка, тем в 'большей Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел степени она определяет нрав актуализации прошедшего опыта и происходящего на его базе обобщения. Так как у интеллектуально отсталых школьников процессы анализа и синтеза недостаточно развиты, это сказывается на актуализации и использовании прошедшего Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел опыта.

^ Мотивация деятельности

Мотивом именуется то, что вдохновляет человека к определенным действиям, к постановке определенных целей и задач. Зависимо от нрава задач, которые люди ставят впереди себя в процессе деятельности, различают дальную и близкую мотивацию Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел деятельности. При дальной мотивации человек управляется не только лишь наиблежайшими задачками, выступающими перед ним в процессе деятельности, да и более общими, отдаленными задачками. При близкой мотивации деятельности человек управляется наиблежайшими Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел задачками, не включая их в более общие, многообещающие задачки. Дальность мотивации оказывает существенное воздействие на нрав выполняемых действий и на отношение человека к получаемым результатам и встречающимся трудностям.

Узенький круг потребностей и Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел интересов, ограниченность прошедшего опыта и познавательных способностей – все это приводит к тому, что интеллектуально отсталый школьник при выполнении относительно сложной для него деятельности управляется очень ограниченными задачками, включенными в более общие.

Приведенные нами выше Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел данные о том, что при встрече с препятствиями и трудностями в процессе деятельности интеллектуально отсталые школьники обнаруживают тенденцию отклоняться в сторону от намеченной цели, свидетельствуют о том, что они руководствуются Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел наиблежайшими мотивами деятельности. Отдельные свои деяния они не только лишь не включают в дальние, многообещающие задачки, а отрывают их даже от содержащихся в поставленной задачке требований. К выполнению действий их побуждают мотивы, связанные с Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел данной определенной ситуацией.

Близкая мотивация деятельности интеллектуально отсталых школьников находит в ряде всевозможных случаев свое конкретное проявление и в том, что при выполнении учебных задач они руководствуются только мотивами, вызванными необходимостью так Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел либо по другому делать требования учителя.

Принципиальное средство увеличения мотивации деятельности у интеллектуально отсталых школьников – приближение учебного процесса к их актуальному опыту, к потребностям и интересам личности. Хотя общий уровень психологического развития Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел интеллектуально отсталых школьников очень низок, у «их все таки имеются свои, пусть ограниченные, потребности и интересы. При ублажении этих потребностей и интересов они проявляют нужную активность и адекватное отношение к встающим Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел перед ними задачкам. Только принципиальное значение для развития мотивов деятельности у учащихся вспомогательной школы имеет труд, если они изготовляют принципиальные в практическом отношении изделия. При выполнении таких изделий учащиеся руководствуются не Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел только лишь учебными мотивами, да и мотивами, связанными с пониманием практической и публичной ценности собственного труда. В итоге выполнения трудовых заданий, осознаваемых как общественно важные и принципиальные, интеллектуально отсталые школьники начинают испытывать Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел наслаждение от собственного труда, у их возникает вера в свои собственные силы и желание достигнуть не плохих результатов. Все это содействует развитию мотивов деятельности.

^ Мотивы и цели в критериях ожидания оценки

Огромное воздействие Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел на мотивы и цели деятельности человека оказывает ожидание оценки окружающими. С одной стороны, грядущая оценка мобилизует на может быть более продуктивное и высококачественное выполнение действий, в особенности тогда, когда ожидаемая оценка относится Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел не только лишь лично к тому, кто делает действие, да и затрагивает его как члена и представителя определенного коллектива. С другой стороны, ожидаемая оценка действий может явиться источником завышенного волнения за финал выполнения Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел действий, за связанную с этим оценку наших возможностей и умений, и это волнение может привести к изменению мотивации деятельности. Мотивом деятельности человека может стать не получение тех либо других результатов, как Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел таких, а желание проявить себя спецефическим образом в процессе деятельности. В ряде всевозможных случаев такое смещение мотивов и связанные с ним волнения сказываются негативно на нраве выполняемых действий, мешают человеку действовать так Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел, как он действует обычно в других, более размеренных и обычных критериях.

Какое же воздействие оказывают условия ожидания оценки на деяния интеллектуально отсталых школьников и каковы пути преодоления их отрицательного воздействия, если оно имеет Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел место?

Сравнительное исследование, проведенное Б. И. Пинским с учащимися IV и V классов массовой школы и учащимися VI и VII классов вспомогательной школы, показало, что подготовительная аннотация, фиксирующая внимание на грядущей Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел оценке выполняемых действий, оказывает различное воздействие на тех и других учащихся (1947, 1954). При проведении тестов, посвященных исследованию воздействия оценки на выполнение деятельности, была организована работа школьников на особом аппарате, в значимой степени схожая Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел с той, какую приходится делать токарю, когда он пользуется суппортом. Аппарат состоял из 2-ух рукояток, соединенных с железной иглой, острие которой входило в прорезь железной пластинки, лежащей на изоляторе. Задачка заключалась в том, чтоб, двигая Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел подходящим образом ручки аппарата, провести иглу через прорезь пластинки, не задевая ее краев. В неприятном случае происходило замыкание тока и электросчетчик, включенный в электроцепь, отмечал ошибку.

В аннотации, которая давалась учащимся Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел, отмечалось, что цель выполняемых действий – проверить возможности учеников, что результаты действий различных учеников будут сравниваться, что при учете удачливости будут приняты во внимание количество ошибок и быстрота деяния.

Исследование показало, что эта Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел аннотация вызывала значительные конфигурации в мотивах деятельности учащихся массовой школы и оказывала отрицательное воздействие на нрав выполняемых ими действий. Количество ошибок в критериях ожидания оценки было еще огромным, чем в критериях Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел обыкновенной, экспериментальной обстановки.

Другие результаты были получены у учащихся вспомогательной школы. Аннотация оказывала на их известное воздействие только до того времени, пока они не приступали к конкретному выполнению деяния. Но как Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел они начинали его делать, их поведение больше ничем не отличалось от поведения в обыкновенной экспериментальной обстановке. Так, одна ученица, выслушав аннотацию, восклицает с досадой: «Я не буду, у меня плохо будет; я всегда плохо Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел делаю, а другие хорошо». Но когда она все таки начинает обводить прорезь, то совсем успокаивается и в выполняемом ею действии нельзя усмотреть чего-либо другого, чем в обыкновенной экспериментальной обстановке. Выслушав аннотацию Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел, один из школьников гласит: «Ой, боюсь, буду медлительно, медлительно, чтоб отлично делать». В реальности же каких-то существенных конфигураций в темпе его действий по сопоставлению с обыкновенной обстановкой не наблюдается Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел. У учащихся вспомогательной школы количество ошибок в критериях внедрения упомянутой аннотации не отличалось сколько-либо существенно от количества ошибок в обыкновенной обстановке.

Было установлено, что находящиеся в аннотации указания на предстоящую оценку действий Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел оказывали существенное воздействие на нрав деятельности интеллектуально отсталых учащихся только тогда, когда аннотация подкреплялась конкретными оценочными стимулами в процессе самой деятельности. Если сами малыши контролировали деяния собственного товарища, аннотация «оценочной ситуации» оказывала Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел на него воздействие в протяжении всего опыта. Так, к примеру, один из учеников при повторном обведении прорези, когда его контролировали товарищи, обращается к экспериментатору со словами: «Пускай не считает моих ошибок, а то боязно Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел, волнуешься».

Другому ученику удалось обвести прорезь с маленьким количеством ошибок. Удовлетворенный собой, он гласит: «Меньше всех! Я старался, старался, передохну чуть-чуть и снова начинаю».

Интересно, что в критериях Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел контроля со стороны товарищей некие интеллектуально отсталые детки пробовали «нечестным путем» уменьшить количество собственных ошибок, а контролирующие – прирастить количество ошибок товарищей. Во время опыта то и дело можно было услышать такового рода высказывания Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел: «Какие для тебя 10 ошибок! Не 10, а 6 ошибок». Либо: «Не 9, а 11 ошибок, ты все скрываешь». Желание достигнуть наименьшего числа ошибок было очевидно выражено у интеллектуально отсталых школьников. Но условия ожидания оценки оказали Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел отрицательное воздействие на их деяния, и количество ошибок оказалось больше, чем в обыденных критериях.

Описанный чуть повыше опыт был видоизменен и проведен с другой группой интеллектуально отсталых учащихся. Из каждых 4 учащихся, участвовавших Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел в опыте, трое уже отлично обладали умением обводить прорезь, а 4-ый находился на опыте в первый раз. Каждому из школьников, обучавшихся ранее обводить прорезь, предлагали научить собственного товарища-новичка этому действию. В Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел аннотации указывалось, что конкретно нужно поведать ему, что и как необходимо делать, и предлагалось показать перед ним действие от начала до конца. Совместно с тем, так же как и в прошлом опыте, остальным Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел школьникам предлагалось смотреть за результатом действий ученика-«инструктора», работающего на аппарате, чтоб установить позже, у кого будут наилучшие характеристики.

Оказалось, что включение деяния в иную задачку, связанную с другого рода мотивацией деятельности Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел, приводило не только лишь к преодолению отрицательного воздействия «оценочной ситуации», да и к улучшению результатов по сопоставлению с обыкновенной экспериментальной обстановкой. Это наблюдалось у каждого испытуемого, хотя были некие личные различия.

То, что новенькая Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел задачка производила глубочайшее изменение в направленности деятельности школьников, видно из поведения малышей во время опытов. «Инструкторы» были озабочены приемущественно тем, чтоб обучить новенького, не проявляя при всем этом особенного Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел беспокойства по поводу допускаемых ими самими ошибок. Все же, число ошибок в этих критериях существенно сократилось.

Очень типично, что темп деяния при его включении в новейшую задачку оказался очень замедленным по сопоставлению с темпом деяния Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел в обыкновенной экспериментальной обстановке и в «оценочной ситуации». Включение деяния в другую задачку вызвало значимые конфигурации в направленности деятельности интеллектуально отсталого малыша и изменило нрав выполнения деяния.

Так, было показано, что отрицательное Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел воздействие «оценочной ситуации» у интеллектуально отсталых школьников может быть преодолено. Для этого необходимо значительно поменять направленность деятельности, выполняемой в критериях «оценочной ситуации», поменять мотивацию этой деятельности. Главным мотивом деятельности в этих Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел критериях должны стать достигаемые результаты и их значение для какой-нибудь беспристрастно важной цели. Такое изменение мотивации не только лишь снимает отрицательное воздействие «оценочной ситуации», но существенно улучшает качество выполняемой Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел деятельности по сопоставлению с выполнением ее в обыденных критериях.

Литература


1. Книжка для учителя вспомогательной школы. / Под ред.Г.М.Дульнев/. - М., Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1955.

2. Особенности интеллектуального развития учащихся вспомогательной Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел школы. / Под ред. Ж.И.Шиф/. – М., Просвещение, 1965.

3. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов. – М., АПН РСФСР, 1963.

4. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. - М., Медицина. 1965.

1Г Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел.Е.Сухарева «Клинические лекции по психиатрии детского возраста».- М., Медицина, 1965. С.20-35.

2Г.Е.Сухарева «Клинические лекции по психиатрии детского возраста».- М., Медицина, 1965. С.36-48.

3В текущее время употребляется современная систематизация степени выраженности Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел умственного недостатка (глубочайшая, выраженная, умеренная, легкая интеллектуальная отсталость).

4Г.Е.Сухарева «Клинические лекции по психиатрии детского возраста».- М., Медицина, 1965. С.48-59.

5Г.Е.Сухарева «Клинические лекции по психиатрии детского возраста».- М., Медицина, 1965. С.185-203.

6 Особенности интеллектуального Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел развития учащихся вспомогательной школы. / Под ред. Ж.И.Шиф/. - М., Просвещение, 1965. С. 20-33.

7 Понятие неосновного признака выделяется нами условно. Под основными признаками мы подразумеваем характеристики, присущие только данному виду раздражителей, составляющие его Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел специфическую характеристику. Так, мы считаем, что основными признаками световых раздражителей являются цветовой тон, светлота и насыщенность. К неосновным признакам мы относим такие характеристики раздражителя, которые имеют более общий нрав, присущий и другим видам Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел раздражителей (продолжительность деяния, положение в пространстве, порядковый номер и т. п.).

8Книжка для учителя вспомогательной школы. /Под ред. Г.М.Дульнева/.- М., ГУПИМПРСФСР, 1955. С.41-60.

9 Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел развития детей-олигофренов. М: АПНРСФСР, 1963.

10 Особенности интеллектуального развития учащихся вспомогательной школы /Под. ред. Ж.И.Шиф/. -М., Просвещение, 1965. С.34-81.

11 Особенности интеллектуального развития учащихся вспомогательной школы. /Под.ред. Ж.И.Шиф/. – М., Просвещение Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел, 1965. С. 82-100.

12 Короткое содержание рассказа. В маленьком домике на берегу реки жил мальчишка Коля. По перекинутому через реку древесному мостику Коля с собакой Шариком нередко прогуливался в лес. В один прекрасный момент, когда предки Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел уехали в город и дома остались только Коля и Шарик, в один момент разразилась гроза. Лицезрев, что привязанной на цепи собаке угрожает смерть, Коля побежал к конуре, высвободил Шарика, но на оборотном пути Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел был сбит с ног ветром и стал тонуть. Собака услышала вопль тонущего мальчугана, подплыла к нему и, схватив за рубаху, выручила собственного друга.

13Особенности интеллектуального развития учащихся вспомогательной школы /Под Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел.ред. Ж.И.Шиф/ - М., Просвещение,1965. С.103-128.

14Если, к примеру, после припоминания пятой предъявлявшейся рисунки школьник именовал шестую, мы говорим, что он переходил к картинке по смежности в прямом направлении. Если же после Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел припоминания пятой предъявлявшейся рисунки он называл картину, предъявлявшуюся четвертой по счету, мы говорим, что происходило проигрывание по смежности в оборотном направлении.

15Особенности интеллектуального развития учащихся вспомогательной школы. /Под ред. Ж.И.Шиф/. - М Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел., Просвещение, 1965. С.129-216.

16Особенности интеллектуального развития учащихся вспомогательной школы /Под ред.Ж.И.Шиф/ - М., Просвещение, 1965. С. 217-298.

17 Исследование выполнено под управлением Ж. И. Шиф в 1959 г. И. Мазья и Л. Абрамовой – студентами Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел дефектологического факультета МГПИ имени В. И. Ленина.

18Исследование выполнено под управлением Ж. И. Шиф в 1958 г. Р. И. Беспаловой, С. Д. Рыжовой, М. И. Лиц.

19Особенности интеллектуального развития учащихся вспомогательной Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел школы. /Под ред. Ж.И.Шиф/. - М., Просвещение, 1965. С.261-271.

20 Особенности интеллектуального развития учащихся вспомогательной школы /Под.ред. Ж.И.Шиф/. – М., Просвещение, 1965. С. 299-309.

21Особенности интеллектуального развития учащихся вспомогательной школы. /Под ред. Ж.И Отношение к получаемым результатам - Г. М. Дульнев Умственная деятел.Шиф / - М., Просвещение, 1965. С. 310-330.



otnositelno-narushenij-pravil.html
otnositelno-zazhimov-istochnika-eme-i1.html
otnositelnoe-izmenenie-razmera-nalogov-raznih-vidov-v-dinamike.html