ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ

...Основным управляющим, который должен нас направлять при выборе профессии, является благо населения земли, наше собственное улучшение. Не следует мыслить, что оба эти энтузиазма могут стать агрессивными, вступить в борьбу вместе, что какой-то из них должен убить другой; людская природа устроена так, что человек может достигнуть собственного усовершенствования только работая для усовершенствования ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ собственных современников, во имя их блага.
Карл Маркс. Размышления юноши при выборе профессии

Тяжело переоценить роль школы в выработке дела учащегося к труду. Дело в том, что стереотипы дела к учению, возникающие в школе, в предстоящем могут распространяться и на другие сферы.

Формирование положительного дела к труду, усвоение определенных ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ трудовых способностей и выбор профессии — неотъемлемые составляющие становления личности» Но процессы эти не тождественны и не одновременны.

В патриархальном обществе дальнего прошедшего, когда детки приобщались к труду в конкретном содействии со взрослыми, все было существенно проще. «Трудовое воспитание» сразу сформировывало у малыша и трудолюбие, т. е. привычку и ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ любовь к труду, и определенные трудовые способности, которые служили ему в течение всей жизни. Сейчас писатели и публицисты справедливо критикуют «безмозольную педагогику», пренебрежение к физическому труду, в итоге чего малыши растут белоручками, неспособными даже к самообслуживанию. Но простые трудовые способности, которыми должен завладеть каждый ребенок, не подменяют специальной профориентации и ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ не избавляют психических проблем выбора профессии.

Дело, естественно, не только лишь в недочетах школьного обучения. Во всех индустриально продвинутых странах обычная трудовая мораль стала в неких отношениях проблематической, наименее действенной, чем ранее. Молодежь, имеющая более высочайший уровень образования и вещественной обеспеченности, стала предъявлять более высочайшие требования к ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ умственному, творческому потенциалу собственной трудовой деятельности. Неинтересная, рутинная работа, даже благопристойно оплачиваемая, ее уже не удовлетворяет. И в США, и в ФРГ, и во Франции юные люди присваивают уровню заработной платы меньше значения, чем интересности труда и способности воплотить в нем свои людские потенции. И это — невзирая на безработицу.

Но увлекательного, творческого ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ труда на всех не хватает, и не все к нему способны. Отсюда — падение трудовой морали и перемещение эталонов значимой части молодежи в сферу досуга. Вот обычные выражения юных французских рабочих: «Я не могу жить так, как мой отец. Он ожидает пн., чтоб пойти вкалывать. А я? Я ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ, когда работаю, жду субботы... чтоб развлечься». «Мы работаем, чтоб жить, а не напротив... Я не желаю работать полное рабочее время... Меня нередко именуют лоботрясом, но мне это все равно. Я от всей души считаю, что в наши идиотические времена это комплимент» (См.: Дилигенский Г. Г В поисках смысла и ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ цели: Трудности массового сознания современного капиталистического общества.— М.: Политиздат. 1986. С. 106—109)

Не выручает положения и преждевременное приобщение подростков к производительному труду. Южноамериканские социологи Эллен Гринбергер и Лоренс Стейнберг в книжке «Когда тинэйджеры работают. Психические и социальные издержки юношеского труда» (1986) обобщили данные о том, как оказывает влияние на установки и поведение старшеклассников и ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ студентов младших курсов работа по найму. Картина оказалась очень тревожной. Экстенсивная трудовая деятельность отицательно оказывает влияние на успеваемость школьников. Она не только лишь не задерживает, но, похоже, способствует неким формам криминального поведения. Работа, в особенности в напряженных ситуациях, наращивает риск алкоголизации и наркотизации подростков. Не считая того ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ, она содействует развитию у многих юных людей отрицательного дела к труду как таковому. Может быть, эти выводы гиперболизированы, но отсутствие либо слабенький полезный эффект трудовой деятельности на учащихся отмечают и многие другие забугорные исследователи. Частично это вытекает из специфично американских критерий. Но есть и предпосылки общего порядка. Глав-ная ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ — характеристики труда, который получают дети. Обычно, это малоинтересная, нетворческая, рутинная работа, не допускающая инициативы и самоконтроля. Многие дети работают раздельно от старших, это увеличивает их возрастную сегрегацию, а подлинная соц зрелость заменяется «псевдозрелостью».

Эти трудности животрепещущи и для нашего общества. Мы помним, каким фарсом оборачивалась школьная производственная практика в 1970-х годах ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ, ну и на данный момент положение поменялось далековато не всюду. Приучить ребят к труду нагими призывами либо заставляя их делать неинтересную, а иногда и ненадобную работу нереально. Тем паче что и с вещественным стимулированием труда дело у нас обстоит плохо.

Конкретный выход из этого противоречия дает только полная информатизация ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ общества, делающая совокупное публичное познание потенциально легкодоступным каждому человеку (См. подробнее: Ершов А. Информатизация: от компьютерной грамотности к информационной культуре общества//Коммунист.— 1988.— № 2.— С. 82—92). Но это просит долгого времени, а работать необходимо всем и всегда.

Вобщем, соотношение ценностей труда и досуга — не только лишь глобальная, да и полностью ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ определенная, личная неувязка. Ее острота и методы решения зависят сначала от того, удалось ли личности отыскать для себя дело по нраву и соответственно выстроить свою иерархию ценностей. Другими словами, идет речь о соотношении работы и призвания.

Статья 40 Конституции СССР гарантирует не только лишь право на труд, да и право на ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ выбор профессии, рода занятий и работы в согласовании с призванием, возможностями, проф подготовкой, образованием и с учетом публичных потребностей. Но как отыскать свое призвание? Чем обширнее спектр выбора, тем он психологически труднее.

Понятие «призвание» имело сначало религиозный смысл: предполагалось, что это бог призывает человека к определенной деятельности, дав ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ ему соответственный соц статус либо методом личного откровения (как Жанне д'Арк явилась во сне богоматерь). Сейчас призванием обычно именуют единство личных склонностей и возможностей к той либо другой деятельности, в какой личность лицезреет главную форму самореализации. Но склонности и интересы сами формируются и меняются в процессе деятельности. Резко ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ выраженные, устойчивые и активные склонности у деток встречаются не так нередко.

Ребенок стоит перед выбором сферы деятельности. Но только фактически, в процессе самой деятельности выяснится, подходит ли она ему либо нет. Если я никогда не пробовал отрисовывать, откуда я узнаю, имеется ли у меня талант художника? А все ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ формы деятельности испробовать нереально.

У человека могут быть задатки многих возможностей и дарований. Р. Вагнер обладал сразу музыкальным и литературным талантами; М. Ю. Лермонтов, Т. Г. Шевченко, кроме поэтического дара, были незаурядными живописцами; композитор А. П. Бородин был большим химиком. Даже многие профессиональные люди не сходу находили себя, по нескольку раз меняли ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ профессии. К тому же проф самоопределение есть сразу и самоограничение, предполагающее отказ от многих других видов деятельности. И хотя это совсем в порядке вещей, сделать ответственный и самоограничивающий выбор никак не просто.

Проф самоопределение — многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под различными углами зрения (Д. Сьюпер, 1953). Во ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ-1-х, как серию задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна поочередно разрешить в течение определенного периода времени. Во-2-х, как процесс поэтапного принятия решений, средством которых индивидум сформировывает баланс меж своими предпочтениями и склонностями, с одной стороны, и потребностями имеющейся системы публичного разделения труда ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ — с другой. В-3-х, как процесс формирования личного образа жизни, частью которого является проф деятельность.

Эти три подхода подчеркивают различные стороны дела: 1-ый исходит из запросов общества, 3-ий — из параметров личности, 2-ой предлагает методы согласования того и другого. Совместно с тем они взаимодополнительны (1-ый — в большей степени ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ социологический, 2-ой — социально-психологический, 3-ий — дифференциально-психологический).

В психологии развития проф самоопределение обычно подразделяют на ряд шагов, длительность которых варьирует зависимо от соц критерий и личных особенностей развития. 1-ый шаг — детская игра, в процессе которой ребенок воспринимает на себя различные проф роли и «проигрывает» отдельные элементы связанного с ними поведения. 2-ой ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ шаг — подростковая фантазия, когда ребенок лицезреет себя в мечтах представителем той либо другой симпатичной для него профессии. 3-ий шаг, захватывающий весь подростковый и огромную часть юношеского возраста,— подготовительный выбор профессии. Различные виды деятельности сортируются и оцениваются исходя из убеждений интересов ребенка («Я люблю исторические романы, стану-ка ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ я историком»), потом исходя из убеждений его возможностей («У меня отлично идет математика, не заняться ли ею?») и, в конце концов, исходя из убеждений его системы ценностей («Я желаю помогать нездоровым людям, стану врачом»; «Хочу много зарабатывать. Какая профессия отвечает этому требованию?»).

Очевидно, интересы, возможности и ценности появляются, хотя ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ бы неявно, на хоть какой стадии выбора. Но ценностные нюансы, как публичные (понимание социальной ценности той либо другой профессии), так и личные (понимание того, чего индивидум желает себе), являются более обобщенными и обычно созревают и осознаются позднее, чем интересы и возможности, дифференциация и консолидация которых происходит параллельно и взаимосвязанно. Энтузиазм ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ к предмету провоцирует школьника больше заниматься им, это развивает его возможности; а выявленные возможности, повышая удачливость деятельности, в свою очередь, подкрепляют энтузиазм. 4-ый шаг — практическое принятие решения, т. е. фактически выбор профессии, содержит в себе два основных компонента: 1) определение уровня квалификации грядущего труда, объема и продолжительности подготовки к нему, 2) выбор ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ специальности.

Вообщем говоря, последовательность этих 2-ух выборов может быть разной. Женщина может поначалу найти сферу деятельности («хочу заниматься медициной»), а позже — уровень квалификации (быть доктором, фельдшером, медсестрой либо санитаркой), либо напротив — поначалу избрать уровень, а позже уже специальность («Буду поступать в университет, но еще не знаю в ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ какой»). Но практически, судя по данным социологов, 2-ой путь решительно преобладает, а именно ориентация на поступление в университет формируется существенно ранее, чем созревает выбор определенной специальности. Уровень соц притязаний школьника и выбор той либо другой определенной специальности в большой степени зависят от беспристрастных критерий. Сначала это соц положение, вещественное благосостояние семьи и ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ в особенности уровень образования родителей. Малыши из более обеспеченных и образованных семей обычно склонны идти по стопам родителей, во всяком случае желают остаться в той же социально-профессиональной группе. Другие, напротив, стремятся повысить собственный социально-профессиональный статус, получить более высочайшее образование и квалификацию, чем их предки, и ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ последние сами подталкивают их в этом направлении. При всем этом образовательный уровень родителей важнее, ежели вещественное благосостояние.

Судя по долголетним социологическим данным(См.: Бабушкина Т. А. Школа и начало трудового пути.— М.: Педагогика, 1985; Переведенцев В. И. Соц зрелость выпускника школы.— М.: Познание, 1985; Титма М. X. Социально-профессиональная ориентация молодежи.— Таллин ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ, 1982; Чередниченко Г. А., Шубкин В. Н. Молодежь вступает в жизнь.— М., 1985), чем выше уровень образования родителей, тем больше возможность, что их малыши собираются продолжать учебу после школы и что эти их планы будут реализованы.

Почти все также зависит от социальной престижности профессий.

Престиж той либо другой профессии ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ в публичном мировоззрении обычае находится в оборотном отношении к ее массовости. Астронавтов требуется существенно меньше, чем чернорабочих. В. Н. Щубкин (См.: Шубкин В, Н Начало пути: Задачи молодежи в зеркале социологии литературы,— М. Юная гвардия, 1979) образно представляет это в виде 2-ух зеркальных пирамид: 1-ая изображает реальную потребность общества в ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ кадрах, 2-ая, перевернутая,— степень привлекательности профессий для молодежи. Чем престижнее профессия, тем больше в ней будет кандидатов на одно место и тем большему числу из их предстоит отсеяться, заняться чем-либо другим.

Динамика престижа профессий — дело тонкое. То, что в 1980-х годах резко свалились конкурсы в инженерные и повысились в торговые университеты ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ, можно разъяснить вещественными трудностями и долголетней недооценкой инженерного труда. Но большие конкурсы на гуманитарные факультеты, хотя работа по этим специальностям заранее плохо оплачивается и ее к тому же тяжело отыскать, навряд ли можно разъяснить чисто экономически. Быстрее это связано е ростом гуманитарных интересов у молодежи, невзирая на весь ее ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ кажущийся практицизм; к тому же гуманитарных факультетов у нас сильно мало.

Проф ориентация — непростая психическая неувязка. К ней существует три основных теоретических подхода.

1-ый подход исходит из идеи стабильности и практической неизменности личных свойств, от которых зависят методы и фуррор деятельности; акцент делается, с одной стороды, на ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ отборе и подборе людей, более подходящих для той либо другой работы, а с другой — на подборе работы, более соответственной личным качествам того либо другого человека.

2-ой подход исходит из идеи направленного формирования возможностей, полагая, что у каждого, человека можно так либо по другому выработать нужные свойства.

Оба эти подхода ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ могут формулироваться по-разному» но их общий методологический недочет в том, что особенность и трудовая деятельность рассматриваются как независящие и противостоящие друг дружке величины, одна из которых непременно подчиняет для себя другую.

Существует, но, 3-я возможность — ориентация на формирование личного стиля деятельности. Эта концепция базирована на последующих предпосылках ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ:
«1. Признается, что есть стойкие фактически невоспитуемые личные (психические; свойства, значительные для фуррора деятельности.
2. Вероятны различные по методам, но равноценные по конечному эффекту (продуктивности труда) варианты приспособления к условиям проф деятельности.
3. Имеются широкие способности преодоления слабенькой выраженности отдельных возможностей за счет их упражнения либо же компенсации средством других возможностей либо методов работы ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ (сниженную скорость реагирования можно восполнить завышенным вниманием к приготовленным мероприятиям, предусмотрительностью; снижение активности в однотонной обстановке можно восполнить тем, что человек искусственно разнообразит деятельность — меняет порядок действий либо представляет, что объекты меняют цвет, либо одухотворяет их на уровне мыслей и т. д.).
4. Формирование возможностей нужно вести с учетом личного своеобразия ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ личности, т. е. внутренних критерий развития, вместе с учетом наружных критерий (предметной и микросоциальной среды)».
(Климов Е. А. Личность, профессия и научно-практическая консультация // Молодежь и труд/Под ред. В. А. Ядова.—М.: Юная гвардия, 1970.—С. 107).

В выборе профессии очень принципиальна проф консультация. Но подавляющее большая ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ часть старшеклассников выбирают профессию более либо наименее стихийно.

В рамках исследования В. Н. Шубкина был особенный раздел под заглавием «Цена пророков». Сущность его состояла в том, что весной, перед окончанием школы, десятиклассников опрашивали, каким они лицезреют свое наиблежайшее будущее, какую профессию выберут, где будут работать либо обучаться и т. д ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ. Те же вопросы задавали одноклассникам (каждый давал прогноз о каждом), учителям и родителям. Через полгода, осенью, социологи узнали, как практически сложилась судьба выпускников, и подсчитали, сколько очков «выбила» любая группа «пророков»: сами выпускники, их одноклассники, учителя и предки. Более точными были пророчества одноклассников. Учителя, как и предки, оказались неважными «пророками ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ».

Схожая ситуация сохранилась и посреди 1980-х годов. По данным Н. О. Сипачева (1987), посреди столичных школьников, осуществивших выбор будущей профессии к моменту окончания VIII класса, наибольшее воздействие на их выбор оказали друзья, а воздействие родителей, центров профориентации и школы было существенно наименьшим.

Значительные причины проф самоопределения — возраст, в ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ каком осуществляется выбор профессии, уровень информированности юного человека и уровень его притязаний.

Выбор профессии, как мы лицезрели,— непростой и долгий процесс. Неувязка состоит не столько в его общей длительности, сколько в последовательности шагов. Тут есть две угрозы. 1-ая — затягивание и откладывание старшеклассником проф самоопределения в связи с отсутствием

сколько-либо выраженных ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ и устойчивых интересов. Эта задержка нередко смешивается с общей незрелостью, инфантильностью поведения и соц ориентации юноши, что полностью понятно, если вспомнить, что проф самоопределение — один из основных компонент повзросления и устойчивого вида «Я», самоуважения и т. д.

Только 32 процента киевских восьмиклассников и 45 процентов десятиклассников за два-три месяца до ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ конца учебного года произнесли, что уже избрали профессию и считают собственный выбор окончательным (Е. И. Головаха, 1988). Многих из их эта неопределенность не тревожит — все еще впереди. Все же точное проф самоопределение статистически связано с общей удовлетворенностью жизнью. Посреди восьмиклассников, уже выбравших профессию, на сто процентов удовлетворены жизнью 41 процент, а посреди колеблющихся ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ — 26 процентов. Тесноватая связь существует также меж выбором профессии и уверенностью юноши в достижимости собственных актуальных целей. Это полностью согласуется с теорией Эриксона о стадиях формирования эго-идентичности, о которой говорилось выше.

Пробы родителей (в особенности нередкие в интеллигентных семьях) ускорить, форсировать этот процесс методом прямого психического нажима («Ну когда ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ ты в конце концов определишься? Я в твоем возрасте...»), обычно, дают отрицательные результаты, вызывая у деток рост тревожности, а время от времени и негативистский отказ от всякого самоопределения, нежелание вообщем что-либо выбирать, уход в различного рода хобби и т. п. Помощь тут может быть только ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ органической — своевременное, на всем протяжении учебы, расширение кругозора и интересов малыша, ознакомление его с различными видами деятельности и практическое приобщение к труду. Хотя преждевременное и жесткое самоопределение обычно считается фактором положительным, оно тоже имеет свои издержки. Подростковые увлечения часто обоснованы случайными факторами. Ребенок ориентируется лишь на содержание и наружный престиж проф ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ деятельности, не замечая других ее качеств (к примеру, что геолог должен полжизни проводить в экспедициях, что историю любопытно учить, но способности внедрения этой специальности, если ты не хочешь быть школьным учителем, достаточно ограниченны, и т. п.). К тому же мир профессий, как и все другое, в этом возрасте ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ нередко кажется черно-белым: в «хорошей» профессии все отлично, в «плохой» —все плохо. Категоричность выбора и нежелание разглядеть другие варианты и способности нередко служат собственного рода психическим защитным механизмом, средством уйти от мучительных колебаний и колебаний. В дальнейшем это может привести к разочарованию. К тому же ранешняя профессионализация ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ нередко связана с неблагоприятными семейными критериями, низкой успеваемостью и другими отрицательными факторами, снижающими уровень сознательности и добровольности выбора.

Очень важен уровень информированности старшеклассников как о будущей профессии, так и о самих для себя. Наши юноши и девицы очень плохо знают круг профессий, из которого им предстоит выбирать, и определенные особенности ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ каждой профессии, что делает их выбор в значимой мере случайным. Часто эта неинформированность сохраняется даже на вузовской скамье. На вопрос: «Представляете ли вы для себя нрав, содержание и условия вашей будущей проф деятельности?» — утвердительно ответили от одной четверти до 3-х пятых опрошенных В. Т. Лисовским (1974) ленинградских студентов. Чем младше ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ человек в момент выбора профессии, тем вероятнее, что его выбор несамостоятелен и совершается не на базе его. своей системы ценностей, а по чьей-то подсказке и на базе недостаточной инфы.

Тут есть также определенные половые различия. Осведомленность юношей о разных современных профессиях выше, а сама дифференциация проф интересов начинается у ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ их ранее и проявляется по другому, чем у женщин. Юноши критичнее оценивают способности и требовательнее относятся к собственной будущей профессии; девицы тут пассивнее и легче мирятся с бедами, придавая больше значения устройству личной, домашней жизни (Г. А. Чередниченко, В. Н. Шубкин, 1985).

Оценивая степень сформированности проф выбора выпускников ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ средней школы, Ю. П. Вавилов и Н. В. Андреенкова разбили их на 4 типа: 1) уже определившихся (21 процент юношей и 33 процента женщин), 2) колеблющихся (33 процента юношей и 30 процентов женщин), 3) неуравновешенных, «мятущихся» (15 процентов юношей и 11 процентов женщин) и 4) пассивных, инертных (23 процента юношей и 14 процентов женщин). Это ясно связано с индивидуально-типологическими качествами выпускников.

Выбор ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ профессии отражает определенный уровень личных притязаний, включающий оценку собственных беспристрастных способностей (человеку, который в детстве не обучался музыке, тяжело поступить в консерваторию) и оценку собственных возможностей. Не считая того, на него оказывает влияние нередко не осознаваемый самим субъектом уровень требований, предъявляемых им к профессии. У 15—17-летних юношей и женщин уровень ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ притязаний нередко завышен. Это нормально и даже полезно, потому что провоцирует юного человека к росту и преодолению проблем. Еще ужаснее, если уровень притязаний занижен и парень ни к чему в особенности не стремится, наслаждаясь тем, что само идет к нему в руки. Но как избежать травм вследствие первых актуальных ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ неудач, к примеру при попытке поступления в университет?

Неким не прошедшим по конкурсу юным людям кажется, что произошла неисправимая трагедия; все их актуальные планы упали и т. д. Но социологические исследования демонстрируют, что те, кто серьезно нацелен на продолжение образования, могут воплотить и реализуют актуальные планы несколько позднее. Но не ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ все придерживаются начальных ориентации.

Чем старше люди, тем больше разветвляются их актуальные пути, а параллельно этому изменяются и актуальные ориентации. Те, кто желал поступить и поступил в университет, поначалу кажутся довольными. Но у тех, кто избрал профессию не полностью обдуманно, в предстоящем нередко появляются трудности: один не совладевает с ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ учебой, другой разочаровывается в специальности, 3-ий колеблется в корректности выбора университета. На вопрос: «Если бы вы опять стали выбирать профессию, то повторили бы собственный выбор?» — отрицательный либо неопределенный ответ дали как минимум третья часть опрошенных студентов (обследовались четыре ленинградских университета и девять вузов РСФСР); в неких университетах толика ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ положительных ответов составляет меньше половины (См.: Лисовский В. Т., Дмитриев А. В. Личность студента.— Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.— С. 48—49). При этом к старшим курсам число студентов, которые не удовлетворены избранной специальностью, не сокращается, а вырастает. Это может разъясняться различными причинами: уровнем преподавания в определенном вузе, обнаружением теневых сторон будущей ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ специальности, которых школьник не лицезрел, и т. д. Время от времени неудовлетворенность — просто кризисная точка в развитии, которая пройдет, когда начнется практическая работа. Но на работе юного спеца подстерегают новые трудности. Один не совладевает с высочайшим уровнем ответственности, другой, напротив, обнаруживает, что должностные требования существенно ниже уровня приобретенного им ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ образования, и т. п. Короче говоря, «вузовский» вариант развития никак не бесконфликтен.

Настолько же разноцветны и другие актуальные потоки. В ранешней молодости человеку кажется, что он сам выбирает собственный актуальный путь, и он вправду делает это, хотя на его выбор оказывают влияние и предыдущее воспитание, и соц ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ среда, и почти все другое. По окончании школы воздействие внеличностных причин становится еще заметнее. Как справедливо отметил В. Н. Шубкин, вместе с способами, которые мы избираем, есть пути, которые выбирают нас.

Принадлежность к тому либо иному сгустку дифференцирует соб-ственные ценностные ориентации личности, а именно ее отношение к образованию. Юные люди, окончившие ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ университет, выше всех других ценят образование в большей степени как средство сделать жизнь более содержательной, интересней. Посреди работающих преобладает мировоззрение, что смысл образования 8 тем, чтоб приносить больше полезности веществу. Но посреди их больше всего и скептиков, полагающих, что образование — просто дань моде.

Таким макаром, любой из ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ потоков начинает производить, собственный специфичный взор, который оправдывает и возвышает реальную нынешнюю социальную позицию личности. Это сказывается я на оценке различных профессий. У 17-летних она, как уже говорилось, контрастная, «черно-белая», абстрактная. 25-летние уже соотносят оценку с своим актуальным методом. Тут сильно много различных вариантов. По данным В. Н. Шубкина ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ, через 7 лет по окончании школы удовлетворенность своим положением у тех, кто пробовал поступить в университет, но сорвался и пошел работать, оказалась не только лишь не ниже, а даже выше, чем у тех, кто благополучие поступил и докончил университет. Что стоит за этими фактами? Может быть, дело в том, что не плохое ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ выполнение относительно обычный, работы дает большее моральное ублажение, чем среднее выполнение сложного труда? Либо тот, кто ранее начал работать, больше зарабатывает и ощущает себя уже полностью сложившимся человеком, тогда как студент либо начинающий инженер еще не знает, какой из него получится спец? А может быть, люди, не достигшие собственной ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ первой мечты, просто снизили уровень притязаний и черпают удовлетвореняость жизнью не в содержании труда, а в чем либо другом, к примеру в вещественном благополучии либо в духовных интересах, не связанных с проф деятельностью, разных увлечениях и хобби?

Хотя в последнее десятилетие вопросам профориентации уделялось достаточно много внимания, очень многие ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ юные люди в нашей стране недовольны собственной профессией. На вопрос интернациональной анкеты «Если бы вы поновой выбирали профессию, то выбрали бы вы ту, по которой работаете?» утвердительно ответил» в ЧССР — 61 процент опрошенных, в ПНР — 46 процентов, в ВИР — 42 процента, а в СССР —только 39 процентов (См. Трудящаяся молодежь образование ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ, профессия, мобильность.— М., 1984. С. 98). В особенности тревожно, что удовлетворенность собственной профессией мала у нас во всех образовательных группах, включая лиц имеющих высшее образованнее на получение которого затрачены большие публичные средства и личные усилия. За этими цифрами — и текучесть кадров; и плохая-paбoтa и огромное количество человечьих; драм...

Как справедливо считает Е ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ. И. Головаха, проф ориентация учащихся должна быть органически увязана с их актуальными, перспективами и ценностными ориентацияим. Отсюда вытекает несколько практических советов (Голаваха Е. И. Актуальная перспектива и соц самоопределение молодежи.— Киев: Наукова думка, 1988.— С. 124—125):

1. Проф ориентация не должна, ограничиваться конкретно проф сферой, но всегда замыкаться на важные актуальные цели ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ молодежи.

2. Для формирования согласовавшей и реалистично», актуальной перспективы необходимо, знакомить юношей и женщин е определенными примерами успешных и неудачных жизненных- путей, связанных е выбором той либо другой профессии. В особенности принципиально звание будущие критерий труда, занимающих одну из ведущих позиций в системе юношеских требований к будущей ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ профессии.

3. Учитываем что для юношей при выборе профессии более важен размер будущей заработной: платы, а для женщин — подходящие условия труда. Рабочие профессии завлекают юных людей сначала возможностью более резвого заслуги самостоятельности и независимости. Для тех, кто их выбирает, будущая заработная плата имеет время от времени наименьшее значение, чем для тех ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ, кто выбирает профессии интеллектуального труда высочайшей квалификации.

4. Независимо от уровня познаний школьников, они нуждаются в специальной профориентационной инфы. Школьная программка этих познаний не обеспечивает.

5. Нужно объяснять старшеклассникам конкретную зависимость будущих проф и актуальных достижений от их готовности к самоотдаче в труде и самостоятельности в реализации актуальных целей.

6. В профориентационной работе ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ принципиально учесть не только лишь оптимальные моменты, связанные с определением актуальных целей и планов, да и чувственные особенности личности.

Эти вопросы не имеют конкретных решений. В критериях научно-технической революции начальная проф подготовка часто становится недостаточной либо обесценивается по беспристрастным причинам, вынуждая личность, желает она того либо ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ нет, переучиваться либо даже поменять род занятий, как это происходит на данный момент с некими работниками управленческого аппарата. Неполная удовлетворенность профессией в одном случае может быть предпосылкой нехороший работы, а в другом — упрощает профессиональную мобильность и смену форм трудовой деятельности. Актуальный путь современного человека — не однообразное движение по в ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ один прекрасный момент проложенной и накатанной колее, где все понятно заблаговременно. В нем есть и крутые повороты, и перерывы постепенности, и непредсказуемые новые старты. Это делает нашу жизнь тревожной и неспокойной, но сразу дает личности новые способности самореализации.

Это должна учесть и система образования. Заместо бесплодных попыток соединить общее образование с проф ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ февральский (1988 г.) Пленум ЦК КПСС выдвинул концепцию всеобщего среднего образования молодежи как базисного для следующей подготовки кадров обученных рабочих и профессионалов, всестороннего развития личности. Принцип непрерывного образования подразумевает не только лишь согласованность его шагов и звеньев, да и то, что на каждом шаге собственного развития индивидум ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ обладает определенной свободой выбора. Единство целей и задач образования должно сочетаться с многообразием школ, гибкостью учебных планов и программ, уделять главное внимание развитию личных возможностей учащиеся, дифференцируя обучение в согласовании с их запросами и склонностями. Что все-таки касается включения учащихся в производственный труд, то он сначала должен быть полезным для общества ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ и семьи и сразу выступать источником зания и радости для их самих. Только так можно соединять трудовое воспитание с нравственным, сделав профессиональную ориентацию элементом свободного общественного самоопределения личности.


МОРАЛЬНОЕ СОЗНАНИЕ

Временное — временным и измеряйте,
потому что ведь для жизни мы живем.
Но душа-то идеей о бессмертье
Как будто ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ изъедена червяком!
Все ей не много.Все чего-то не много,
Желает, обыденности назло,
Чтобы ее куда-то подымало
И навстречу вечности вело...
Евгений Винокуров. Бытие

Многие психологи и философы выделяют в развитии нравственного сознания три основных шага: доморальный уровень, когда ребенок делает установленные правила, исходя из эгоистических суждений, конвенциональную ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ мораль, ориентирующуюся на наружные нормы поведения, и, в конце концов, автономную мораль, т.е. ориентацию на внутреннюю, автономную систему принципов.

Но переход из одной стадии в другую очень сложен и противоречив. Сила морального сознания — в категоричности и универсальности главных его постулатов. Чтоб завладеть азами нравственности, ребенок должен мыслить ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ альтернативно, дихотомически: добро либо зло, отлично либо плохо — третьего не дано. Ребенок, не усвоивший простых норм нравственности как бесспорных, категорических императивов — этого нельзя делать никогда, ни за что, ни при каких критериях! — чуть ли станет нравственным человеком. Но нравственность не сводится к системе запретов и предписаний. Каковы бы ни ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ были источники моральных норм и правил, нравственное решение и связанные с ним риск и ответственность могут быть только персональными. Нравственно зрелый человек иногда не может совершенно точно ответить на невинный вопрос малыша — отлично это либо плохо? — так как одно и то же действие по-разному оценивается зависимо от его ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ контекста, последствий, мотивов и многого другого. Отсюда проистекает сложность морального выбора, оценки и самооценки. При отсутствии развитой нравственной рефлексии жесткая система моральных рамок просто вырождается в примитивное морализирование, воззвание с моралью к другим, но не к для себя.

Поистине нравственный человек бесчеловечно требователен к для себя и в то ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ же время снисходителен, терпим к другим. Осуждая дурные поступки других, он избегает переносить отрицательную оценку поступка на личность совершившего его человека, старается войти в его положение, осознать его, отыскать смягчающие происшествия. Записные моралисты, напротив, бесчеловечны к другим и снисходительны к для себя. Это вытекает из самого стиля их мышления.

Формирование ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ нравственной личности и соответственного стиля морального поведения опирается на ряд автономных предпосылок.

Оно подразумевает, во-1-х, определенный уровень интеллектуального развития, способность принимать, использовать и оценивать надлежащие нормы и поступки; во-2-х, эмоциональное развитие, включая способность к сопереживанию; в-3-х, скопление личного опыта более либо наименее самостоятельных моральных поступков и ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ следующей их самооценки; в-4-х, воздействие социальной среды, дающей ребенку определенные примеры нравственного и аморального поведения, поощряющей его поступать так либо по другому. Но связь этих причин проблематична. Более общая, обхватывающая весь актуальный путь и подвергавшаяся экспериментальной проверке в почти всех странах когнитивно-генетическая теория морального развития личности ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ принадлежит южноамериканскому психологу Лоренсу Колбергу (См. о ней подробнее: Кон И. С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры // Соц психология Личности / Отв. ред. М. И. Бобнева, Ё. В. Шорохова,—М.: Наука, №79.— С. 85—113). Развивая выдвинутую Ж. Пиаже и поддержанную Л. С. Выготским идею, что развитие морального сознания малыша идет параллельно ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ его интеллектуальному развитию, Колберг выделяет в нем несколько фаз.

Отношение меж стадиями интеллектуального развития по Пиаже и стадиями иморального развития по Колбергу

«Доморальному уровню» соответствуют стадии 1, когда ребенок слушается, чтоб избежать наказания, и 2, когда ребенок управляется эгоистическими соображениями обоюдной выгоды (повиновение в обмен на какие-то определенные блага и поощрения).

«Конвенциональной ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ морали» соответствуют стадии 3 — модель неплохого ребенка», движимого желанием одобрения со стороны важных других и стыдом перед их осуждением, и 4 — установка на поддержание установленного порядка и фиксированных правил (отлично то, что соответствует правилам).


otobrazhenie-dinamicheski-obnovlyaemogo-spiska-vipolnyayushihsya-processov-komanda-top.html
otobrazhenie-neskolkih-krivih-na-odnom-grafike-v-odnih-osyah.html
otobrazhenie-signalov-datchikov-i-upravlyayushih-signalov-vrealnom-masshtabe-vremeni.html